幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程之中。陳鶴琴先生指出：“透過兒童的思想和雙手佈置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”活動室環境的創設應讓幼兒積極參與，每個區域擺放些什麼?怎麼擺?牆面如何佈置?這些都要與幼兒共同商量，共同製作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環境的創設比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高他們的動手能力、想象力、創造力、合作能力等多方面的能力以及參與的興趣。使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助於對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。我們爲了突出幼兒在環境佈置中的主體性地位，材料由幼兒、老師、家長共同收集;環境創建的意向由教師和幼兒、家長共同討論決定;班級環境的佈置，以幼兒作品爲主，儘可能讓幼兒體驗自主創建的喜悅。這樣的環境能夠充分體現幼兒所達到的已有水平，以及近的可能發展點。例如：在佈置主題活動《交通工具》的時候，老師、家長和幼兒我們大家共同收集了海、陸、空等很多交通工具的圖片，除此之外，我和孩子們還利用繪畫的形式將交通工具畫下來;利用一些包裝盒透過做手工的形式做出一些比較直觀形象的立體的交通工具模型;孩子們還把自己家裏的一些交通玩具帶到幼兒園來，大家一起分享等等。爲了能夠讓孩子們更直觀的去體驗、觀察這些交通工具，我和孩子們商量，把我們收集來的交通工具圖片和我們畫的交通工具，以平面的形式粘貼到牆上;手工做的交通工具模型和孩子們帶來的交通玩具我們分別以擺放和懸掛的形式進行呈現，將交通工具展現的淋漓盡致。我們的活動室就像一個交通工具展覽館一樣，我們大家在一起討論這些交通工具它們在哪地方行駛，它們都有哪些本領呢?孩子們非常感興趣，參與的積極性也很高。
幼兒園活動室環境創設不再是強調“美化、綠化、淨化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是一項複雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設,就必須以幼兒發展的需要爲目的，以“創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料”的教育理念爲出發點,對幼兒的身心發展特點進行全面透徹的瞭解,充分認識環境材料可能蘊含的教育價值,在組織幼兒創設牆飾的基礎上充分利用牆飾操作，使牆飾轉化爲適合幼兒教育的因素，從而實現牆飾的教育功能。並利用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用,充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的、具有教育價值的活動室環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，培養其主動學習的能力,探究問題、解決問題的能力,同伴之間的交往能力等。使幼兒的身心更健康、更全面、更和諧的發展。